谁使中国孩子想象力世界倒数第一？——中国教育

吉鸿昌

谁使中国孩子想象力世界倒数第一？——中国教育
         
               ——基础教育不仅仅是知识的传授

目前，语文学科理论建设是不是存在很大的缺失，还很不科学呢？

解放以后我国语文学科理论虽然进行了艰苦的探索，到现在也基本形成了小学打基础（字词句段），初中学知识（语言文章知识），高中抓能力的大格局。然而，这就是十年教改想要的结果吗？而编写语文教材的人，仍然在尽其所能的去组织起一个看似无却实际上有的一个粗略的语文教材系统，或者以自己的理解将不同的文体组织起来形成教材，或者以人文内容为单元组织教材，并几乎都在单元教学导语或要求里提出了本单元语文学习的主要内容训练的主要项目，还在课后的练习中将单元教学的重点进行落实。老师只能以单元课文为主要的学习内容，教的是“课文的分析、理解、记忆”。而语文偏偏是不考对“课文的分析、理解、记忆”。 由此大量的宝贵的时间浪费在了那些一遍又一遍的反复训练、以及一套又一套的题海战术中了！这就是我们教育者，没有基于尊重自然科学基础之上考虑问题造成的愚昧偏见。

其结果，一门重要的母语教育的重要课程被强奸被尸解，十年教改，我们只不过是在走我们的老路。

事实上，基础教育不仅仅是知识的灌输，它还有另外一个功能——就是对人的思维潜能的开发和储能。然而，这并未引起人们的注意，相反，对于对人的思维潜能的开发和储能的意义都不甚了解。那么我们为什么要对人的思维潜能的开发和储能呢？

第一，目前，国家一再强调“科学发展观”。而对于“科学发展观”，我们也只是停留在绿色环保的层面。事实上，科学发展观不是一个学说，它是一个非物质文化进程，是一个文化哲学的命题。

感觉、思维、意识、观念、主观、理性、真理，这是文化进程。

感觉、思维、意识、观念、主观、理性、真理、证据，这是文明进程。

感觉、思维、意识、观念、主观、理性、真理、证据、科学，这是科学进程。

可见，不注重对人的思维潜能的开发和储能，要想实现科学进程，无疑是痴人说梦。

第二，教育的优劣直接关系到个人、民族、国家乃至人类有一个什么样的前景。能否持有一种视野开阔，以及对个人、国家和人类负责任的教育理念，这对于教育来说是带根本性的问题。它不仅关系到个人潜力开发和精神丰满，也关系到人与人的沟通和理解以及整个国家和民族的和平、民主、发展和持续进步。教育它有其自身的特性和规律。搞教育的理念首先要正确，然后才有后面的教育体制及教育内容的客观性和适用性。而教育内容偏偏是教育优劣的体现

2003年，我国人口各文化层次中占比例最高的，是初中毕业占到35.7%，第二的是小学文化程度占31.3%，二者之和就是67%，即我国三分之二的人是初中毕业及其以下文化程度。这是一个非常庞大的群体。他们的谋生能力、谋生水平都让人揪心。如果他们无法正常谋生，假如其中有1%的人为情境所逼而非法就业，对社会的影响都将是灾难性的！他们直接影响着我们所有中国人的生活质量。何况我们还要计划多少亿的农民进城以提高城市化率，但他们这样的素质是为城市服务，还是来为城市添乱不是很难说？所以，作为基础教育的中小学教材，其担子真的十分不轻。

然而，作为基础教育的中小学教材，六十年来都做到了什么？

许多初中毕业生，竟然连个开关、保险丝都不会更换，许多人不知安全防火、安全用电，有的钟点工擦窗户从楼上掉下来；使用家电居然被电打了；做家务不小心被烫伤了。这就是我国接受了九年义务教育的公民！！居然如此无知！缺乏起码的常识。但无知是他们的错吗？九年的义务教育到底学了啥？是那些死记硬背，反复的记忆训练。那种在成绩上是“人才”，在生活中是蠢才的孩子不在少数。教材中为人民服务提了不少，却起码的为自己服务都不会。

那么是不是我们的教材就根本没有这些基本的生活常识。不是！是我们的教材根本没有对人的思维潜能的开发和储能。

第三，目前，社会上的“仇富”心理。然而，为什么“仇富”，连他们自己都说不清楚，难道说仅仅就是因为人家有钱，嫉妒造成的吗？不全是。而人们为什么会嫉妒？还不是因为思维仅仅停留在事物的表面吗。更为重要的是，嫉妒行为的控制，没有理性的思维，错误的嫉妒又怎么能够控制呢！其实，心理上的缺撼，比生理上的残缺更容易使人陷入困顿，因为心胸狭隘，眼界窄小，就像井底之蛙一样，以为天空只有所看到的井口这么大，认为面对人生无路可走。都源于没有对人的思维潜能的开发和储能。

第四，我们一再强调素质教育，然而，什么是素质教育？难道说，就是某位学究说的：“广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质”吗？不是！因为，我们为什么对动物不能谈其素质？是由于动物没有理性的思维。这也正是人与动物的最大区别（制造工具不过是思维的结果）。而没有对人的思维潜能的开发和储能课。我们的老师，又怎么能会进行素质教育！学生的素质又怎么能够提高！这也就难怪人们荣辱不分，没有诚信，随地便溺者……随地吐痰，素质低下；小学生自杀、网瘾难戒。大学毕业生生存能力低下。

事实上今后的社会，工作的内容不是一律地服从，服从只是领受一个问题而已。主要还是以自己的方式创造性地解决问题。至于如何解决，怎么解决，是需要思维，不是需要记忆的。如果解决问题的步骤都需要别人一步一步地详细交待的话，那么一个完全没有接受过教育的人也能够胜任。

也许有人认为，理科的逻辑思维能力强。其实未必。他们是能解决纯技术问题，而把知识进行简化或变通用于生活现实的其他方面就很是欠缺。所以他们也不能给中国社会的进步提供多大的帮助。这就是思维能力的不足造成的。因而我们也很容易看见一些理科高学历者的生活，有时过的颠三倒四的原因。我们的人才教育就是这样在两个极端中培养出了瞎子和瘸子。

第五，人类的很多知识中尚存许多谬误需要辨别、清理而后抛弃，那么如何辨别、清理显然就是一个难题，这有时就可以通过其他门类简单的知识，运用准确的思维，就很容易辨别进而自行剔除。否则，后来的深入就很容易误入歧途。只有怀疑才能判断和论定，也唯有怀疑才能思考和学习，也唯有怀疑，才有可能发现事物现象背后的本质，也只有在此之后，才会踏上解决问题的征程。如果没有怀疑，那么只能接受，接受的东西如果不是自己完全了解了的东西，就很可能导致一种接受的盲目，也就有可能无意或无形中接受了一种谬误。什么儒学、道说、法轮，人们不但热衷于奢谈这些连自己都莫名其妙的东西，而且还会为它们而激动，而疯狂，而大打出手。更可气的是遵循正确的思路却导出错误的结论，而这都是因为人们没有进行过正规的思维训练的结果。就如古已有之的“赋比兴”除了几个专家学者在质疑外，人们普遍认为它是诗歌的手法。其实，诗无“兴”，就是“赋”；而“比”是指“排比”，“兴”是指“诗兴”、“唱兴”。能当场吟唱的，为诗歌。不能吟唱的韵文就是“赋”。也只有“比”，是诗歌的手法。

第六，中国有五千年历史，其中不乏佼佼者。然而，“半部论语治天下”已近千年。而现如今，我们还捧着“概念不清的“仁”、“圣人”、“君子”、“小人”乃至后世的“理”、“气”， 不证而论的“智民难治”等不合逻辑的的结论，来极力推崇：能让所谓的“心得”，拿什么不做小人来混淆视听。都是源于我们不了解思维，不懂得思维造成的。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。虽然学生没有把它写在作文里，但是，这些“孔子曰”、“古语云”，又有几个没把他当成真理？难怪中国贪官越来越多，让人几乎找不到某个机构或组织没有不侵害公利的行为。这种大规模的社会堕落不仅说明我国法制的漏洞百出，也昭示了我国文化的极度落后，更有着我国现行的基础教育令人惊叹的推波助澜！现有的贪官已经让人惶惶不可终日，我们的基础教育还正在教育出源源不断的贪官！这就让人无法看到中国的希望和未来……而让学生学会思考问题、质疑那些谬误。就得学会科学地思维。人类的知识并不都是正确的。只有经过科学的思维，才可以筛选掉那些经不起时间考验的知识，从而使正确的知识传承下去，造福人类。如此，人类才不断地进步，文明也才不停地升级。

第八，社会是个大染缸，当这些朝气蓬勃的青年学生们走上社会后，迟早都要或多或少被浸染。但是，二十多岁正是每个人人生观、价值观形成的重要时期，不能明辨是非，若被污染，那么此一生都难有正气，更不用奢谈正骨。如果学校教育就能增强学生的是非分辨能力，将来他们走上纷纷扰扰的社会，即使不慎丢失了浩然正气，但还有一根正骨尚存。而不会逻辑思维，我们便成了“什麽都“懂”，什麽都会，什麽都敢信，什麽都敢说”的愚昧、幼稚、狂热的民族。不管是何等荒谬的名堂，一出笼便能风靡亿万人民，人人如痴如醉，个个似癫似狂。“大跃进”、“文革”就是最好的例证。

所以，一个不会思维的民族，必将是一个没有希望的民族。



有人说：“中国人不会思维”。这话虽然有点片面，但中国人不会“教”思维，却是现实。建国六十年来，中小学语文教材，竟然没有教会人们思考，人们甚至连什么是“抽象”、什么是“概括”等等，一些基础的概念，全都搞不清楚，更不用说用什么样的程序进行思维了。

说这些也许有人不信。可是，随便问一下您周围的人，都是“意会”而来的。而且没有一个人的回答是完整准确的。不信您可以比对下面的定义。所谓概括，就是人们把具体事物，大概齐上升到大脑记忆而形成概念的过程。因为，人脑如果想要记住某一事物，它既不可能把事物直接装入大脑，也不可能像照相一样形成映像。而是抽取事物大概的本质形象（包括表面形象）。从而形成大概齐的记忆：此（类）事物就是此（类）事物，而非彼（类）事物。而这不仅书上没有，而且老师也从来不讲，更不用说作文以及发明所需要的非逻辑思维了。学生要想超越，也就只能靠“意会”了。也就是看你的“悟性”了。

而关键的还是概念之不清。书上、甚至到处都在说，“抽象思维”也叫“逻辑思维”。那么，写文章要符合“逻辑”，是不是写文章要符合“抽象”呢？

实际上，建国六十年来，中小学语文教材，三十多种定义或概念，全都是不够准确的。像什么审题、立意、记叙文、话题作文等等，从排序到定义，没有人能够说得清楚。他们连“审题”要审视自己的记忆都不知道，却让连抽象、概括都不甚明了的学生，去练习什么“观察”。

也许有人认为这是危言是耸听。然而，乱用不证而论，只有论点，没有论据古语，谁之过也？只会谩骂，不会讲理的回帖，谁之过也？不善言辞、不苟言笑、不会沟通的农民工，谁之过也？不提修身齐家，动辄治国平天下的家庭风暴，谁之过也？动辄贪图小利而上当受骗，谁之过也？不懂变通、钻牛角尖，遇事冲动，谁之过也？乐于“传舌”，搬弄是非，素质低下，谁之过也？不伦不类的主流媒体节目，使社会文化低俗化，而人们却“喜闻乐见”，谁之过也？

为了使本民族稍微有些理智，我们的教育制度必须作根本的改革，增加西方那种旨在培养学生的逻辑思维能力、想象力、创造力的教育方法。为此首先必须将逻辑思维学开为所有学科的必修课。说到底，治疗愚蠢的良药是合理的教育，我们的语文教育从开始就走错了路：如过于看重“分析”而丢弃了思维培训，搬来印欧语系的语法来宰割汉语，如此等等。这是百年来语文教育低效的根本原因。

而思维的了解，不仅是未来的需求。更因为青少年时期的思维需要多方位多角度的开发。研究表明，人的思维的活跃度随年龄增长呈递减趋势，年龄越大思维的开放与拓展就越困难。在年幼时缺乏对大脑进行很好的开放度的训练使得成年后思维就停止在尚未成熟的阶段而定型，相对固化导致日后基本丧失挖掘的潜能。这也是我们今天为什么出不了大师在生物机能上的原因。人类的思维需要渐进成熟，各项基础性的知识学习，只不过是为人类思维的广度和深度的扩展和拉伸打下根基。

湘陈新建

根本原因在于只注重书本学习,却不重视实践(动手)能力的培养.所以只会幻想,而不会创新.

zimuluo

我们都是受害者

吉鸿昌

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你运猪的方式，好奇特。

吉鸿昌

湘陈新建 发表于 2010-12-29 19:20
根本原因在于只注重书本学习,却不重视实践(动手)能力的培养.所以只会幻想,而不会创新.

教育的严重失败。